Page 93 - Experiencias en la formación docente

Conclusiones

Después de plantear algunas opiniones sobre el trabajo por competencia
en el aula, las autoras de este trabajo coinciden con Frade en relación a la
acepción que da al término, en virtud de que en la formación de docentes
no tratamos de hacer alumnos competitivos, sino competentes.

Es conveniente considerar que desde donde se retoma el concepto
de competencia, se enfatiza tanto el proceso como los resultados del
aprendizaje, pues se toma en cuanto lo que el estudiante, durante sus
estudios va siendo capaz de realizar, y se tiende a una formación profesional
básica que permita combinar otras ramas del saber, de tal forma que se
asegure el desarrollo de una consistente plataforma de compresión de los
problemas que tendrá que solventar el futuro profesional.

El enfoque por competencias representa importantes retos, en virtud
de que implica la ruptura con prácticas, formas de ser, pensar y sentir.
La tendencia del enfoque del plan de estudios le ha otorgado un mayor
protagonismo al estudiante en su proceso de formación, lo anterior implica
todo un proceso de aprendizaje autónomo en el que aprender a aprender
es un requisito para la formación por competencias. Para los maestros de
las escuelas normales, el reto es una enseñanza centrada sobre la actividad
autónoma del alumno, que involucra que la planificación y realización de
los procesos de enseñanza-aprendizaje se lleven cabo asumiendo nuevos
puntos de vista.

Se supone entonces, que la formación por competencias que propone el
Plan de Estudios Licenciatura en Educación Preescolar 2012, ofrece una
concepción de una formación profesional con una visión compleja, una
formación que se acerca más a la concepción de integralidad y que permite
revitalizar el papel de las escuelas normales con respecto a la formación de
profesionales de la educación.

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