Page 89 - Experiencias en la formación docente

Desde la visión de Moreno, el enfoque educativo basado en competencias
(MEBC) tiene diversas fuentes disciplinarias: economía, administración,
planeación, lingüística y psicología cognitiva, pero su ligazón al marco
de la globalización, el neoliberalismo y las nuevas tecnologías fueron las
bases determinantes para su lanzamiento internacional a través de los
organismos financieros de la globalización. También afirma que el modelo
por competencias se ha convertido en un “monomodelo”, único para todo
el sistema educativo (Moreno, 2005:79).

Como puede verse en las aportaciones teóricas anteriores, algo que llama
la atención al implementar el trabajo por competencias en la educación, es
que para algunos autores, es “modelo” y para otros “enfoque”, pareciera
ser que en unos casos se toma como sinónimo. A este respecto Tobón
establece que el trabajo por competencias es un enfoque y no un modelo,
pues afirma que:

…las competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en unos
aspectos específicos de la docencia del aprendizaje y de la evaluación,
como son: 1) la integración de los conocimientos, los procesos
cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes
en el desempeño ante actividades y problemas; 2) la construcción
de los programas de formación acorde con los requerimientos
disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y
laborales del contexto; y, 3) la orientación de la educación por medio
de estándares e indicadores de calidad en todos sus procesos.

En lo anterior, Tobón, argumenta su postura sobre la utilización del
término enfoque, en lugar de modelo, aunque si nos vamos a la práctica
pareciera ser que los docentes, al menos en la institución de adscripción
de donde surge este trabajo, no nos hemos dado tiempo para discutir o
analizar lo que subyace al nuevo currículum, sino que solamente se nos
asignan los cursos del nuevo plan de estudios y nos ponemos a planearla e
impartirla, desconociendo lo que implica el trabajo por competencias en el
aula, situación que se refleja desde el momento mismo de la planeación del
curso, las estrategias didácticas que prevalecen y las formas de evaluación
a los estudiantes.

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