Page 87 - Experiencias en la formación docente

En específico, en la profesión docente se prevé que el profesor desarrolle
esquemas de pensamiento propios a su profesión. En este sentido, el
análisis de competencias remite a una teoría del pensamiento y la acción
situados, pero también al trabajo, la práctica como profesión y condición
(Perrenoud, 1996). Desde la postura de Perrenoud, la competencia, retoma
de la psicología cognitiva, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
(1968), porque el aprendizaje tiene lugar cuando el aprendiente liga la
información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas
en este proceso. Asimismo, este conocimiento permanece almacenado en
la memoria de la persona y le permitirá participar adecuadamente en una
determinada situación comunicativa (movilización).

Por otra parte, existen otros puntos de vista respecto a las competencias,
donde se efectúa una crítica, como aduce el siguiente autor:

…podemos reconocer dos puntos de influencia específicos para el
empleo del término competencias en educación. Uno proviene del
campo de la lingüística, el otro del mundo del trabajo. Chomsky
construyó en 1964 el concepto “competencia lingüística” con el
cual buscaba no sólo dar identidad a un conjunto de saberes, sino
también sentar las bases sobre los procesos en los que se podría fincar
el futuro de sus líneas de estudio de esa disciplina No perdamos de
vista que el término competencias tiene un sentido utilitario en el
mundo del trabajo, donde se le concibe como una estrategia que se
apoya fundamentalmente en el análisis de tareas, a partir de la cual
se busca determinar las etapas puntuales en las que se debe formar a
un técnico medio (Díaz Barriga, 2006: 7).

Según lo anterior, Díaz Barriga (2006), establece que si se retoma la
competencia desde el mundo del trabajo, en la formación del técnico
medio, ésta ha rendido buenos dividendos; pero su aplicación a la educación
básica y a la educación superior ha traído nuevas dificultades, y establece
algunas conclusiones en el campo de la educación, haciendo énfasis en que
construir una metodología de diseño curricular apoyada en la perspectiva
de las competencias es difícil; asimismo, afirma “que bajo la discusión de
las competencias se ha efectuado un debate de carácter más estructural

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