Page 86 - Experiencias en la formación docente

Para Frade, (2008) “…las competencias se hacen dentro del salón y fijan
la actividad del día que está transcurriendo. Se trata de metas finales
procesuales” (p. 15).

Perrenoud, por su parte, en una entrevista realizada en Brasil al preguntarle
¿qué es una competencia?, respondió: ...la facultad de movilizar un conjunto
de recursos cognoscitivos: conocimientos, capacidades, información, para
enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones” (Gentile,
2000).

El mismo Perrenoud (2004), establece cuatro aspectos incluidos en la
definición de competencias, a saber: a) no son en sí mismas conocimientos,
habilidades o actitudes, aunque movilizan e integran estos recursos; b)
la movilización se manifiesta pertinentemente en situación, es decir, la
respuesta adecuada a la situación específica; c) el ejercicio de la competencia
pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de
pensamiento, los que determinan y realizan una acción relativamente
adaptada a la situación; y, d) las competencias profesionales se crean en
formación, pero también a merced de la navegación cotidiana en las
diferentes situaciones de trabajo.

De acuerdo con lo anterior, describir una competencia requiere representar
tres elementos complementarios:

Los tipos de situaciones de las que se da un cierto control. Los recursos
que moviliza, conocimientos teóricos y metodológicos, actitudes,
habilidades y competencias más específicas, esquemas motores,
esquemas de percepción, evaluación, anticipación y decisión.
La naturaleza de los esquemas del pensamiento que permiten
la solicitación, la movilización y la orquestación de los recursos
pertinentes en situación compleja y en tiempo real (Perrenoud,
2004:11).

El último aspecto, según Perrenoud (2004), es el más difícil de objetivar,
pues los esquemas de pensamientos no son directamente observables y sólo
pueden ser inferidos a partir de las prácticas y los propósitos de los actores.

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