Page 31 - Experiencias en la formación docente

Conclusiones

En primer lugar nos produce, por nuestra propia implicación o
involucramiento, una gran satisfacción, pues detectamos en los propios
grupos un gran desarrollo de las potencialidades del ser humano interesado
por el otro y los otros, factor indispensable para la producción de cualquier
sistema de educación y aprendizaje. Se vivió la autogestión pedagógica no
como un riesgo de desorden improductivo (Lapassade, 1977), sino como
una condición de mejorar los procesos de autoformación en los estudiantes.

La autogestión pedagógica se enfrenta a infinidad de obstáculos y
obstaculizadores que parten del educando, pasando por las autoridades
educativas, docentes y la institución misma. Igualmente representa un
gran reto para quien la propone, pues se enfrenta a la verificación y critica
continua por parte de sus iguales, de sus alumnos y es considerado como
marginal. Así mismo provoca reacciones a favor o en contra pero inquieta
a la institución y hasta es posible que la conlleve a su propio renacimiento.

El mayo francés del 68, exigía la calidad en la educación, tengamos fe en los
estudiantes de educación superior y dejemos en sus manos el autogobierno
asesorados por sus maestros y facilitadores que los conduzca a la apropiación
de la autogestión pedagógica que los libere de la educación tradicionalista
y los conduzca a la continua investigación de nuevos sistemas educativos
para el bien de la sociedad y de la comunidad del aprendizaje.

Si queremos sacar a nuestras instituciones de la parálisis paradigmática
en la que se encuentran, es necesario reactivarla a través de la autogestión
pedagógica o de otros medios, por todo lo anteriormente expuesto. Darles
el poder a los alumnos de educación superior, siempre acompañados por
la misma institución y fomentar la autonomía de la institución normalista.

Nuestra propuesta es recuperar el espíritu autogestivo natural de los
estudiantes de la década de los sesenta, adolescentes que pasaron de ser una
fuerza contestataria únicamente a una fuerza cuestionadora y propositiva
de las formas o sistemas de enseñanza-aprendizaje.

29