Page 33 - Experiencias en la formación docente

• Se hace necesario fortalecer la experiencia de la autogestión pedagógica,
de tal manera que los estudiantes la vivan más allá de “tomar las
riendas de su aprendizaje y propia formación”, y llegar a la esencia de
este dispositivo, que es un sistema libertario y como tal, implica una
autonomía individual y responsabilidad social (Freire, 1970).
• El educador-facilitador tuvo el desafío de ser congruente, cumplir un
papel, no una pretensión (Rogers, 1980).
• A partir de nuestra experiencia, haber ofrecido herramientas de
desarrollo humano a los estudiantes previamente y de manera
permanente, propició una disposición y madurez personal y grupal a
la práctica de la autogestión. El redescubrimiento de la importancia
que las emociones juegan para el aprendizaje, plantea este reto de
orientar trabajos con los estudiantes hacia el autoconocimiento y
formación socioafectiva.
• La autogestión pedagógica en las instituciones formadoras de
profesionales de la educación es importante porque incrementa en
el alumno la no dependencia de la enseñanza, y sí la búsqueda de
aprendizajes a través de la experiencia de los descubrimientos que le
impactan y le sirven en su desarrollo profesional

En cada experiencia con los grupos surgieron cuestionamientos, sin embargo,
sostenemos que la autogestión pedagógica facilitó la autoformación, mejor
que otras formas tradicionales de trabajo que aún coexisten en la institución.

Por otro lado, los planes de estudio 2012 establecen el enfoque centrado en
el estudiante y la promoción hacia el autoaprendizaje, éste es un elemento
que actualmente demanda de la institución la apertura a nuevas formas
de trabajo, y por ende, propicia para fortalecer estos procesos autogestivos.

Una tarea pendiente es continuar con la propuesta perfeccionándola,
tomando en cuenta y comprendiendo las condiciones sociales, culturales e
institucionales, que permean en el sistema educativo en todos los niveles,
específicamente en la escuela normal.

Nuestra convicción es por una postura reflexiva, crítica, liberadora y
transformadora, misma que comprende la autogestión pedagógica, tanto

31