Page 19 - Experiencias en la formación docente

institución), decidieron hacer nuevamente la elección, ahora no a partir de
votaciones, sino de una decisión consensuada.

A partir de esta propuesta, articulada con la asignatura de desarrollo y
adquisición del lenguaje, se hicieron modificaciones a la dinámica de
la clase, sustancialemente a la forma de abordar los contenidos, a la
organización e involucramiento del grupo y al rol de la maestra. De ser
una profesora directiva a ser una facilitadora del aprendizaje.

La clase se organizó en equipos, mismos que definieron sus objetivos de
aprendizaje (enmarcados en el programa del curso), la forma de abordarlos,
materiales de consulta, el producto integrador resultado de la integración
de sus parendizajes y los roles que como equipo tendrían. Asimismo,
establecieron normas internas al equipo.

La institución se expresa
Ante la experiencia iniciada con este primer grupo, hubo reacciones,
mismas que se sintetizan a continuación:

De los maestros:
• Docentes que no conceden o reconocen en las alumnas la
capacidad para mostrar sus potencialidades valorales y académicas.
Descalificación a las estudiantes poniendo en duda su capacidad para
experimentar otras formas de trabajo, o bien, para tomar decisiones.
• Algunos maestros del grupo que no mostraron apertura a la
propuesta, externando que “así estaban bien”.
• No reconocen las capacidades de los colegas.
• Incapacidad para expresar ideas y propuestas.
• Devaluación y autodevaluación al expresar dudas sobre las
competencias de sus iguales.
• Dificultad para el trabajo en equipo.
• Cierta resistencia de algunos maestros, quienes en reunión de
academia manifestaron que las alumnas no estaban preparadas para
“eso”.
• El facilitador es sometido a un continuo control de la institución
externa; es decir, está bajo la mirada de los demás profesores, se

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