Page 22 - Experiencias en la formación docente

Segunda intervención. No hubo posibilidad de aplicar la autogestión
pedagógica, en vista de que el grupo estaba influido por la propia
institución externa, es decir, lo instituido, sin la menor posibilidad de ser
instituyente.

Tercera intervención. Sucede lo que teme la institución ante la inevitable
inercia burocrática con reglamentos no siempre establecidos, o con una
moral elástica y comprometida. Baste decir que en este caso la autogestión
pedagógica como analizador del análisis institucional nos proporciona una
visión catastrófica de una institución pedagógica decadente.

Cuarta intervención. Desde luego la intervención del equipo en
ocasiones ha resultado desgastante, frustrante y desmotivadora; sin
embargo, se confía en las estudiantes y en la propia autogestión pedagógica
como una alternativa para que se conviertan en responsables de su
formación y se asuman como protagonistas de este proceso, que al final de
cuentas, la formación “no puede ser más que un trabajo sobre sí mismo,
libremente imaginado, deseado y perseguido, realizado a través de medios
que se ofrecen o que uno mismo se procura” (Ferry, 1990:43).

Los alumnos sorprendidos por la novedad de la experiencia permanecían
inactivos, mudos, más o menos inertes y esperaban que el maestro tomara
“las cosas en sus manos” (Lapassade,1968:26), o bien, deseosos de llegar
rápidamente a algo, realizaban cualquier tarea y “los más activos agreden
a aquellos que no quieren participar o participan débilmente” (Lapassade,
1977:26). Tal parece que esta reacción es frecuente en los grupos debido
a que se está rompiendo un paradigma y la incertidumbre de lo que están
por conocer, les invade.

Así mismo, en esta cuarta intervención, el principal problema fue el de
la no participación. Personas poco habituadas a hablar y a comunicarse
se mostraron “traumatizadas” (Lapassade: 1977:26), en cuanto se trataba
simplemente de que se expresaran, no intervenían y se encerraban en el
mutismo. En esta etapa, el traumatismo principal lo provocó el silencio
del maestro, quien se limitó a expresar lo que ocurría, a facilitar la
comunicación, sin intervenir. Los estudiantes pasivos querrían que tomase

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